HelloKid在低龄教学中使用TPR全身反应教学法，将语言与动作、表情和直观示范联系起来。孩子先通过能够看见和参与的事情理解意思，再逐渐根据指令回应，并尝试相关词句。
我们重视动作与学习目标之间的关系。示范准备帮助理解什么，孩子通过哪个行动参与，后面怎样减少帮助，都需要教师结合实际表现安排。
动作指向明确意思，让声音有可以联系的对象
动作教学先帮助孩子看清语言正在描述什么，再建立听到表达与实际行动之间的联系。
例如，教师示范打开、合上或指向物品，同时使用相应短指令。孩子可以先观察与模仿，熟悉以后再尝试听到语言就完成。任务的要求清楚，参与便有具体方向。
表情与实物也可以补充说明。介绍某个特征，教师结合对象呈现；谈一个动作，则用相应变化帮助理解。不同辅助方式共同围绕当前内容，避免画面和动作各自展开却没有明确意义。
我们希望孩子逐渐知道，声音可以提示自己完成什么。初期直观示范提供入口，后面的回应则帮助教师了解这种联系是否已经建立。
跟着做以后，还要给根据语言完成的机会
HelloKid在动作示范之后逐步调整支持，确认孩子是否开始理解相关指令。
看见教师动作再模仿，与只听到指令就完成，提供的信息不同。教师可以在熟悉以后减少同步动作，再用相近任务确认，让孩子承担更多听辨与理解。
例如，原来每次都跟着指向同一个对象，后面改变呈现顺序或位置，看看是否能够依据语言寻找。若仍然依赖原来的顺序，就回到相应内容继续建立联系。
一次没有完成，也要先判断任务条件。指令没有听清、对象不熟悉、动作要求还不明确，都需要不同帮助。教师应先找到卡点，再决定重说、示范还是缩小任务。
我们保留逐步减少支持的过程。帮助让参与成为可能，独立完成则为后面的内容提供基础，动作教学也因此有持续发展的方向。
从行动回应，逐渐接到词语与短句
动作可以成为表达入口，HelloKid根据基础逐步增加孩子说出相关语言的机会。
理解一个动作以后，可以先尝试相应词语，再结合图片或实物完成简短描述。已有词汇进入句子，孩子就开始用语言说明自己刚才理解或完成的事情。
例如，已经能听指令找到物品，接下来可以说出名称或相关特点；能够完成简单行动，再尝试介绍正在做什么。表达要求随课程目标调整，不把所有孩子放在相同开口时间表里。
教师也需要区分理解与输出。孩子动作正确，说明在当前条件下能够参与理解；独立说出相关词句，还需要发音、词汇提取与组织的练习。两类任务相互衔接，也各有观察重点。
听说基础发展以后，相关语言还可以进入识读与后续学习。动作曾帮助建立的意思，为看到文字或听到新问题提供内容联系。
趣味活动中，始终知道正在练什么
有些内容还需要图片、情境或语言说明共同帮助，不能只依靠一个动作解释。教师根据目标选择相应方式，再通过回应确认是否理解。动作是教学支持的一部分，与其他材料配合，才能让不同内容都有合适入口。
HelloKid将动作、歌曲、图片和简单游戏结合使用，让低龄参与保持清楚目标。
活动可以有节奏和变化，但教师还要观察词句是否被理解、行动是否与语言对应。孩子兴奋地参与，并不能直接说明所有内容都已掌握，需要在相关任务中继续确认。
例如，一段活动结束后，换一个相近对象或减少动作提示，再看能否理解；已经完成，就把任务接到表达；仍有困难，回到具体词语和指令处理。反馈因此有清楚对象，后面的安排也更容易落实。
固定外教逐渐了解哪些动作帮助有效、哪些内容已经可以独立完成，再调整后续示范。班主任衔接课后需要熟悉的词句，让课堂中的理解继续得到支持。
我们希望动作教学的趣味来自有意义的参与。孩子听到一句话，知道可以做什么，再逐渐用自己的语言回应，声音、行动与表达就在这样的过程中联系起来。