HelloKid采用阶梯式提问，根据孩子表现使用简单确认、选择问题、开放提问与延伸追问。不同问题提供不同程度的支持，让孩子从能够进入的回应开始，逐渐承担更多理解和组织表达的工作。
我们用这些问题帮助课堂向前展开，并不要求每次机械走完同样顺序。教师先听实际回答，再决定减少帮助、增加要求，还是回到更容易理解的内容。
简单确认，先找到能够参与的位置
确认问题把当前需要判断的内容说得比较明确，帮助教师了解孩子是否已经进入主题。
例如，围绕熟悉画面确认对象或特征，孩子可以先作简短回应。教师结合指认、相关动作或后续问题，继续确认他是否理解，避免只凭一次点头就推断所有内容都已掌握。
这种问题适合提供初步入口，也能够在内容较复杂时帮助拆小任务。已经能够清楚完成，就把更多信息交给孩子；如果仍然混淆，则重新示范或简化表达。
我们关注回应是否依据语言发生。图片和动作可以支持理解，后面再逐步减少帮助，了解孩子能否在相近条件下继续完成。简单确认由此成为观察起点，而不是课堂长期停留的位置。
选择问题，提供范围，也让孩子作出判断
选择问题给出有限对象，降低组织负担，同时保留理解和决定的工作。
例如，谈一项活动，可以在两个熟悉选项中选择，再说出相应信息。初期直接给选项，后面减少提示，让孩子自己说明想法。有限范围帮助启动，表达要求随后逐步增加。
教师需要看清选项怎样使用。孩子能够选出，还要在适合时确认是否理解问题和对象；如果始终只能重复最后一个词，就需要换顺序或换一种问法继续了解。
这类变化帮助区分记住答案与实际判断。我们希望选择问题让孩子更容易参与，也让教师知道下一步可以在哪里开放，而不把所有问答都变成固定选项。
开放问题，把内容组织逐渐交给孩子
当基础允许时，HelloKid通过开放问题邀请孩子自己提供信息，练习选择词语与组织答案。
同一个主题，可以从有限选择转向询问实际偏好、经历或描述。问题仍要清楚，范围也要适合当前基础，让孩子知道准备说什么，同时拥有自己的信息空间。
例如，已经能在选项里说明活动，再问他通常怎样参与，就增加了需要自己组织的内容。暂时说不出时，可以补充关键词或拆开问题；能够继续表达，就保留思考时间，减少完整示范。
开放程度需要与能力配合。问题很宽泛，孩子不知道从哪里说起，就收拢到具体对象或一项信息。已经说得清楚，则继续增加细节，让挑战来自实际表达需要。
延伸追问，让回答产生后续内容
例如，围绕校园活动，可以先确认孩子是否认识其中一项，再在熟悉选项中选择。能够参与以后，请他介绍实际喜欢的活动，随后继续谈怎样参加或为什么喜欢。相同主题中的问题逐渐开放，语言也从确认信息走向个人表达。
如果中间一步已经困难，就先停在相应位置帮助。教师通过回答判断是否继续，而不因为准备了更开放的问题，就要求孩子立刻完成所有内容。这让提问既有方向，也能回应实际学习状态。
HelloKid把孩子提供的信息用于后续提问，进一步发展细节、原因与相关表达。
孩子提到一件事情，教师可以了解经过；给出一个选择，就进一步问理由；完成一段介绍，再请他解释某处信息。问题之间有联系，回答也真正影响谈话方向。
例如，孩子说喜欢一个故事，追问可以围绕感兴趣的人物或情节展开。教师不急着替他补全所有内容，而是依据当前回应增加适量要求，让表达逐渐更完整。
这些问题类型之间可以来回调整。开放问题暂时困难，就重新给明确范围；选择已经很熟练，再把答案空间打开。固定外教持续了解孩子的基础与反应，为这种调整提供背景。
我们希望阶梯提问体现教学的分寸：帮助足够清楚，让孩子能够开始；要求逐渐增加，让已经会的内容继续发展。一次次回应由此接成交流，也让自主表达拥有更具体的练习机会。