HelloKid面向4—16岁青少儿，课程设计既照顾不同年龄的认知与经历，也按照语言能力确定学习要求。年龄帮助我们选择主题、呈现和互动方式，实际起点则结合测评与课堂表现判断。两类信息共同影响孩子面对的是怎样一堂课。
我们希望课程既有可以理解的语言，也有适合当前年龄的内容。孩子愿意谈什么、能够处理怎样的信息、需要哪一种帮助，都应进入教学安排。
认知与经历，影响孩子怎样进入主题
HelloKid按照孩子的生活经验与学习阶段准备不同内容，为英语交流提供合适对象。
较低龄的孩子可以从身边的人和物、动作及简单生活情境进入。直观内容便于联系已有经验，再逐步增加词语与简短问答。年龄增长以后，校园活动、阅读、个人计划与更复杂的话题，会提供新的表达空间。
例如，介绍一项兴趣活动，初期可以说名称与喜好；有更多经验以后，可以解释怎样参与、遇到什么困难，或为什么作出某种选择。相近主题能够承载不同深度，不必给所有孩子相同的问题。
我们也尊重个人差别。年龄提供内容设计的参考，具体兴趣和经历仍要通过交流了解。教师需要听孩子实际说什么，再决定怎样把主题继续展开。
课件呈现与活动形式，随阶段调整
HelloKid的分龄课件在画面与任务呈现上有所区分，围绕相应学习内容安排互动。
低龄阶段更多使用图片、动作、歌曲与趣味活动，帮助理解声音与意义。进入读写学习以后，文字、信息整理与表达任务逐渐增加；高阶内容进一步涉及材料分析、比较与观点组织。
例如，同样需要理解一个过程，初学阶段可以通过画面与动作逐项确认，已有基础以后则可以阅读相关说明，再梳理信息关系。教师根据当前能力调整支持，让呈现方式与任务要求相互配合。
形式也需要照顾孩子是否愿意参与。有的孩子喜欢动作演示，有的更愿意围绕图片交流。教师在内容目标中作适当选择，避免把分龄设计机械变成某个年龄只能使用一种活动。
我们看重的是工具和形式怎样帮助学习。画面是否清楚，指令是否容易进入，活动是否给表达留下空间，都比单纯增加热闹程度更具体。
语言起点接近，课堂也可以有不同的样子
不同年龄的孩子可能拥有相近英语基础，HelloKid据此区分语言帮助与适龄内容。
低龄初学者可以借助身体动作和熟悉图片理解基础语言；年龄较大的初学者，则可以围绕校园经历、个人兴趣或简单计划练习相近表达。所需词句可能简短，谈论的内容仍能适合其认知。
例如，已经能够用简短句子介绍自己，但连贯描述还需要帮助，教师可以根据个人经历选择话题，再提供必要词句。年龄不能替代语言判断，语言基础较弱也不意味着必须一直使用幼儿化情境。
我们同时保留能力上的挑战。已经掌握的表达可以进入更丰富内容，尚未稳定的部分继续得到帮助。教师需要把这两项工作分清楚，才能让孩子既理解得了，也有愿意表达的事情。
这也是能力定级与分龄设计配合的意义：确定当前可以承担的语言任务，再选择适合的内容和方式，让任务真正展开。
随着成长，表达要求与反馈方式继续变化
HelloKid根据孩子能力和学习阶段，逐步增加自主组织、理由说明与综合任务。
前期能够根据明确问题作答，后面就可以尝试补充细节；能够说明一件事，再逐渐增加比较、解释或不同观点。进入高阶学习，则需要更完整地处理信息与组织表达。
反馈也要落在相应目标上。初期关注是否理解并参与，后续进一步看信息是否完整、依据是否清楚、语言是否准确。鼓励之外，孩子也需要知道下一步具体练什么。
固定外教通过持续交流更新了解，班主任将家庭信息与阶段反馈衔接。孩子兴趣变化、任务难度提高或已有帮助可以减少时，后面的教学都应作出回应。
HelloKid希望分龄设计与能力发展一起支持成长。让年龄成为理解孩子的一个维度，让实际表现决定具体帮助，再把新的内容与表达要求逐渐打开，课程才能跟着孩子继续往前走。