HelloKid在情景对话与角色任务中，逐渐给孩子提出问题、听取回应和继续交流的机会。孩子从回答教师走向自己发问，需要先理解一句问题在询问什么，再把问句用于自己希望了解的信息。
我们希望课堂里有孩子真正想知道的内容。一个问题有了对象和目的，听到的回答才会影响后面怎样说，语言也由此承担交流工作。
先理解问题，知道准备获得哪一种信息
提问练习先把问句与信息目的联系起来，让孩子知道正在问什么、怎样的回答与之相关。
例如，询问时间、地点与活动，需要听取不同信息。教师可以结合图片或简短情境，让孩子先理解问题，再从回应中找到对应内容。熟悉这一联系以后，才更有基础自己提出相应问题。
初学阶段可以使用明确、简短的问句，借助选项或示范进入；基础提高以后，再扩展范围与信息量。问句长度与表达形式随能力变化，理解目的始终重要。
有时孩子能够跟读一个问题，却不知道答案要说明什么，就需要回到情境确认。先弄清想问哪件事，再练相应说法，能够让发问从句型模仿逐渐接向实际使用。
角色交换，让孩子有需要问出来的事情
HelloKid通过情景互动与角色扮演，安排孩子承担发问角色，用语言获取尚不知道的信息。
例如，一方介绍自己的周末活动，另一方需要通过问题了解。下面是一种问答练习的展开方式，具体语言要求结合级别调整：
发问者：What do you do on Saturday?
回应者：I read at home.
发问者：What do you read?
回应者：Books about animals.
第一个问题获得活动信息，听到回答以后，第二个问题再了解阅读内容。对话中的新信息决定后续方向，孩子需要听取回应，也有内容可以继续问。
刚开始可以提供问题框架，再让孩子选择想了解的对象。熟悉以后，逐步减少完整问句提示，鼓励他根据眼前情境决定需要哪一种信息。
任务还可以保留适量信息差。例如，一方知道自己的安排，另一方只知道主题，就需要通过问题了解具体内容。教师控制信息与语言难度，让发问带来真实的新信息，再检查孩子是否根据回答更新了理解。
我们重视角色的实际工作。轮到孩子发问时，教师也认真回应，让他知道自己的问题确实影响了这段交流，而不是只完成一次形式上的角色交换。
听到回答以后，再判断是否需要追问
提问还包含倾听与选择，孩子需要理解得到的信息，再决定补充什么问题。
一个回答已经说明时间，后面可以了解地点；活动内容仍不清楚，就进一步确认。若对方没有听懂，也可以尝试说得更具体，或在帮助下换一种表达。
例如，对方说喜欢某项活动，孩子可以继续问怎样参加、什么时候进行。已有基础以后，也可以了解原因。追问的深度按照当前语言能力安排，不要求一开始就组织复杂问题。
教师通过这些互动了解理解情况。孩子是否只按准备好的顺序发问，还是已经留意回应中的信息？如果回答发生变化，后续问题能否跟着调整？这些表现决定还需要哪一种练习。
有时问题看起来很完整，实际与刚听到的内容无关，就先回到回应确认意思。理解稳定以后，再继续组织，让提问与听力保持联系。
从句型帮助走向自己的交流选择
HelloKid根据表现逐步减少支持，让孩子承担更多决定问什么、怎样问的工作。
开始可以给示范或有限选项，后来提供关键词，再尝试只说明任务。需要帮助时，教师补充相应表达；已经能独立发问，就不再提前给出完整问题。
问句形式暂时不够完整时，也需要结合交流目的处理。先确认对方是否理解，再示范更清楚的说法，给重新尝试的机会。孩子既能继续获得信息，也逐渐完善表达，而不必等所有形式都熟练才开始参与。
固定外教可以积累对孩子的了解，留意哪些问句已经理解，哪些内容仍需提示，再在相近情境中继续练习。班主任也能衔接相关课堂反馈，让家庭了解正在发展哪一部分能力。
我们希望提问逐渐成为孩子自己的语言行动。想了解一件事，愿意开口询问，听到回答以后还能继续理解和回应。课堂通过具体任务支持这个过程，也让交流不只由教师一个人发起。