HelloKid通过英语APP提供课前预习，内容围绕即将学习的主题、核心词汇与基础句型展开，通常以5—10分钟作为轻量安排参考。我们希望孩子进入外教课堂时，对要谈的事情有一点熟悉，听到相关词语能够有所联系，也带着还没有学会的部分继续参与。
预习的分量，需要给正式教学留下空间。初次接触时听不清、暂时说不出，都可以成为课堂的起点；准备工作的作用，是让孩子更容易进入内容。
先接触主题，知道这节课准备谈什么
HelloKid的预习通过主题情境导入，帮助孩子把英语内容与已有生活经验联系起来。
例如，即将围绕出行开展交流，可以先看相关画面，知道人物准备去哪里、画面里出现了哪些熟悉事物。孩子暂时不会用英语说明，也已经有了理解问题的背景。之后听见相应词语，声音就有具体内容可以联系。
低龄孩子可以先看、听或指出熟悉对象。已有阅读基础的孩子，则可以留意主题中的主要信息，想一想自己知道什么、还有什么想了解。进入方式随级别改变，准备的内容仍然对应当堂学习。
我们重视这一步，是因为孩子与教师交流时需要有事情可谈。熟悉一点情境，能够帮助孩子把注意放在眼前的问题上；后面增加词汇与表达，也有了可依托的内容。
核心词汇先听一听，给课堂理解作铺垫
预习中的词汇预热与基础句型跟读，让孩子提前接触相关声音，并尝试建立形、音、义的联系。
第一次听一个词，可以结合画面理解对象，再尝试跟读。已经认识的词，则可以看看它在当前主题里怎样出现。有些词看见文字时认识，听到却需要反应时间，课前再次接触能够为后面的问答提供准备。
基础句型也可以先听完整表达，再跟着说。需要注意的声音可以回听，但不必在这里反复录音，直到每个细节都满意才去上课。发音与使用上的困难，外教还会在交流中继续了解。
例如，预习时能够跟读一个询问出行安排的句子，课堂中遇到教师提问，还要理解他具体在问什么，再根据自己的选择回答。预习提供了熟悉感，真人互动则继续增加理解与组织的要求。
我们把词汇与句型放在主题中，是希望声音、意思与后面的使用有联系。孩子带着一点准备进入课堂，也保留自己思考答案的机会。
预习遇到困难，留下具体问题就够了
孩子在预习中卡住时，可以先获得适量帮助，尚未理解的内容由后续教学继续处理。
有时只是没有听清，可以回听一次；有时不知道画面要表达什么，可以先找出熟悉对象。若反复尝试仍然困难，就把具体位置记下来，交给班主任衔接教师。知道哪一处需要帮助，比笼统说“整课都不会”更便于继续教学。
家长主要帮助孩子找到相应内容、安排时间与保持适当节奏。逐句翻译、提前讲完全部知识，或要求背出教师可能问到的答案，会占用孩子在课堂中自主理解与表达的空间。
5—10分钟是预习安排的参考，需要结合孩子的基础和状态调整。较小的孩子可能需要陪同操作，已有习惯的孩子可以独立完成更多部分。准备到什么程度，重点看是否对主题有所了解、是否接触了核心语言。
进入课堂以后，让准备转成真实的交流
外教承接预习内容，通过提问、示范与相关任务，继续确认孩子能够理解和使用什么。
预习时熟悉的物品，可以成为课堂描述的对象；听过的句型，则可以用来表达自己的选择。教师根据回答增加细节、换一种问法，或补充必要帮助，让提前接触的语言真正进入交流。
例如，孩子能够跟读交通工具名称，课堂可以进一步问他准备乘坐哪一种、去哪里。若选择能够完成但短句还说不出，教师提供相应示范；已有完整回应，则继续谈相关信息。
固定外教也能将预习中的困难与以往表现联系起来。某组声音还不熟悉，就在教学中留意；新主题比较陌生，就先帮助理解情境，再推进语言任务。
HelloKid把预习安排在课堂之前，是希望孩子到课时有内容可以联系，也有问题值得继续学。教师从这些准备中找到入口，再让孩子通过当堂的理解与尝试，把提前听过的英语逐渐用起来。