孩子能够说出一件事以后，还需要学习怎样把它写下来：单词如何拼写，句子有没有表达完整，几句话之间是什么关系。HelloKid把写作放进L1—L9分级课程，从字母与词句书写逐渐发展到段落组织、观点表达与更复杂的语篇任务。
我们让写作与听说、阅读相互支持，同时给书面表达本身留出练习。孩子需要有可以写的内容，也需要逐渐掌握把内容组织成文字的方法。
字母与词句书写，先建立基础对应
HelloKid的前期写作内容与字母、拼读和词汇学习相联系，逐步建立基础书写能力。
L1安排字母书写规范入门，帮助孩子认识字母的书写形式。进入L2、L3以后，结合拼读与主题词汇，继续巩固词汇和基础句型的书写，让已经听过、说过的内容有对应的文字形式。
例如，一个词已经能够听辨和说出，书写时还需要注意字母顺序与相关形音联系。遇到困难，可以回到词形与发音，再看它怎样进入一个短句。这样，书写与语言内容保持联系，也能知道眼下需要帮助的是哪个部分。
这一阶段的任务需要照顾孩子基础。刚建立字母书写认知，与已经能够写词句的孩子，承担的要求不同。课程通过分级逐渐增加内容，为之后表达更完整的信息作准备。
一句话里，把要说的事情交代清楚
句子写作需要孩子组织信息，并逐渐准确使用词汇与基础语法。
到了L4，课程安排句子构建、句型转换与入门语段书写。孩子需要在熟悉内容中练习表达人物、动作、时间或位置关系，让词语组成有明确意思的句子。
例如，准备描述一次活动，可以先通过问题想清楚谁参加、去了哪里、做了什么，再选择当前能力能够使用的表达。初稿中如果遗漏重要信息，就回到相应问题补充；若语法形式不合适，则结合想表达的意思进行修改。
我们希望孩子逐渐理解一句话为什么这样写。词语选择与句式变化，服务于信息的准确表达。能够套用一个句型以后，还要在更换人物、事件或时间时继续练习，形成自己组织内容的能力。
从单句到段落，学习把几件信息连起来
L5进一步安排从单句到段落的阶梯训练，L6结合系统语法继续发展段落与句式表达。
段落写作开始要求孩子围绕同一件事组织内容。哪些信息先出现，哪些细节可以放在一起，后面一句怎样接住前面一句，都需要专门练习。
例如，描述一次活动时，地点、参与者、经过与感受可以形成一组相关信息。孩子先整理要写什么，再按合适顺序组织。发现某句话与主题关系较弱，可以考虑删去；前后跳得太快，则补充必要信息，让读者跟得上。
这样的任务也帮助教师区分困难。内容想不出来，需要通过图片、问题或交流帮助回忆；已经有内容却组织散乱，就需要梳理顺序；顺序清楚但句子表达不准，再回到具体语言。写作帮助应当落在孩子当前卡住的位置。
阅读与课堂讨论，为写作提供内容和表达
HelloKid通过阅读、复述与主题交流，让孩子积累信息和表达方式，再用于书面任务。
阅读中可以留意一段内容怎样展开、人物经历怎样交代，课堂讨论则给孩子整理想法的机会。进入写作时，已经理解的信息能够成为内容基础，刚刚用过的表达也可以继续练习。
例如，读过一段叙事内容以后，可以先说清发生顺序，再围绕某个问题写下理解。高阶任务中，还会需要比较信息、表达立场与说明依据。读写之间因此既有内容联系，也有思考方式的延续。
我们也重视自主组织。听过范例以后，孩子仍需要决定自己的信息与说法；写完以后，再看看文字是否表达了原来想说的意思。
高阶写作，继续增加观点、结构与修改要求
HelloKid高阶课程逐渐增加句式变化、观点表达、段落逻辑和多体裁写作内容。
L7继续练习词形转换、同义表达与句法使用，L8发展观点类写作和篇章组织，L9进一步接触议论文、报告、评论与信件等任务。各阶段的具体要求作为教学目标，需要结合孩子完成情况逐步落实。
修改也会更有层次。先看是否回应了任务、主要意思是否清楚，再看理由与例子能否支持观点，最后处理相关词汇、句式与衔接。孩子逐渐知道自己在改什么，也更容易把这次修改用于下一次写作。
从写下一个词，到组织一段自己的表达，HelloKid关注的是孩子能否越来越清楚地用文字说明意思。课程把要求逐步展开，课堂与练习再为每一步提供具体帮助。